Современный этап развития общества позволяет подойти к повышению эффективности деятельности человека во всех сферах его общественной жизни, в том числе и в подготовке кадров, с позиций новейших, созданных передовой научной мыслью технологий и форм, реализуемых различными средствами. Особая роль принадлежит здесь современной компьютерной технике, которая применяется в процессе подготовки специалистов различного уровня и направлений деятельности. В высшей школе компьютерная техника заняла прочное место как средство обучения: при увеличении степени наглядности лекционного материала, выработки умений и навыков на лабораторно-практических занятиях, проведении объективного контроля знаний студентов, а так же как средство повышения уровня автоматизации процесса обучения в целом. Новые технические средства дистанционного обучения и их интерактивные возможности привнесли много споров о термине «дистанционная технология обучения». В течение последнего десятилетия увлечение новомодными техническими средствами обучения приобрело массовый характер, что привело к отсутствию единого понимания базовых терминов, напрямую или косвенно связанных с дистанционным обучением.

Эволюция педагогической мысли привела к множеству определений технологии обучения. Одним из первых учёных на постсоветском пространстве занимающихся осмыслением педагогических технологий является В.П. Беспалько, который понимает технологию обучения как «совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов». [2] В настоящее время учёные расчленяют понятие «технологии» на более конкретные элементы. Монахов В.М. [9, с. 9-10] приводит наиболее распространённые из них, где технология понимается как:

Приведённые выше примеры освещают отдельные стороны, и каждый взятый в отдельности не способен раскрыть сущность понятия. Схожи они в одном: технология обучения – это последовательная, взаимосвязанная система действий педагога, направленных на решение педагогических задач» или «планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса» [11, с. 407].

Из этого следует, что некая деятельность педагога будет иметь право называться технологией только в том случае, когда эту деятельность можно теоретически разделить на составные элементы, реализующиеся в определённой последовательности. Причём, ни содержание, ни порядок и последовательность не могут быть произвольно установлены, так как деятельность по достижению определённых педагогических целей имеет свою динамику и логику развития и функционирования. Такое представление о технологии даёт следующие преимущества:

Применительно к дистанционному обучению (когда преподаватель и студент разделены расстоянием) технология обучения, как любая педагогическая технология, является составной частью общего педагогического процесса. Однако на сегодняшний день не имеет конкретного определения, а отождествляется с одним из элементов системы дистанционного обучения: форма, средство или метод.

Форма обучения как дидактическая категория означает внешний вид, наружное очертание. В контексте дидактики можно утверждать, что форма обучения «…обозначает внешнюю сторону организации учебной работы» [13, с. 125], характер которой обусловлен содержанием, методами, средствами, приёмами и видами деятельности преподавателя и учащихся. Такой ансамбль компонентов позволяет осуществить процесс взаимодействия преподавателя и студента на субъект-субъектном уровне. Следовательно, форму обучения можно понимать как систему элементов, определяющих совместную работу субъектов процесса обучения, реализующихся в сочетании управляющей деятельности преподавателя и самостоятельной познавательной деятельности студента по усвоению учебного материала и способов деятельности. Данное определение охватывает широкую область способов реализации процесса обучения и вариации методов, средств и приёмов взаимодействия преподавателя и студента, а так же зависит от конкретной ситуации и педагогических целей.

На сегодняшний день существуют две классические формы обучения:

Развитие современных информационных и коммуникационных технологий привело к модификации этих двух форм обучения и усилению дистанционной формы организации педагогического процесса. Дистанционное (distance – удалённое англ.) обучение в высшей школе развивалось по двум противоположным направлениям: американская и британская модели обучения. [10]

Американская школа дистанционного обучения (синхронная) – аналог очной формы обучения, с той лишь разницей, что педагогический процесс организуется в виде частых периодических контактов между преподавателем и студентом на некотором расстоянии между ними в режиме On-line с использованием сетевых информационных технологий.

На сегодняшний день наряду с традиционным способом приобретения знаний дистанционное образование в США используется повсеместно и с различными целями – от подготовительных курсов к поступлению в колледж или университет до получения учёной степени или повышения квалификации. Обучение происходит с использованием раздаточного материала (в печатном или электронном виде). Всю необходимую информацию, задания к выполнению лабораторных и практических работ, формы контроля знаний студент получает из Internet с соответствующей Web-страницы. Преподаватель через определённые промежутки времени проводит On-line лекцию (через чат или системы видеоконференции). Достоинства такой системы несомненны: широкое общение в студенческой среде, компьютерная обработка результатов обучения. [7]

Британская модель дистанционного обучения (асинхронная) – взаимодействие субъектов педагогического процесса происходит периодически, но с большими промежутками времени (до полугода). Студенты, так же как и в американской модели могут приобрести всю необходимую информацию через сеть Internet на сайте университета, но контакты с преподавателями чаще осуществляются в режиме Off-line через форум либо электронную почту.

Эта модель обучения, разработанная в Открытом университете Великобритании, понимается как форма заочного обучения с помощью информационных и сетевых технологий и ориентирована на людей с высоким уровнем самоорганизации. Качество образования при использовании данной модели обеспечивается:

Сопоставив две классические формы обучения (очная и заочная), можно сделать вывод, что слово «дистанционное» применительно к обучению употребляется в двух значениях:

И в том, и в другом случаях термин «дистанционное обучение» указывает на территориальное удаление между преподавателем и слушателем, но предполагает интеллектуальное и нравственное развитие личности, формирование критического и творческого мышления, умения работать с информацией. Эта концептуальная основа любой формы обучения, как очной, так и заочной, дистанционной. Это означает, что содержание обучения, динамика и логика педагогического процесса должны быть адекватны поставленным целям и задачам обучения.

Следовательно, понятие «технология дистанционного обучения» можно определить как внешнюю сторону организации процесса обучения, реализуемую при помощи совокупности организационных средств, которые обеспечивают взаимодействие территориально удалённых друг от друга субъектов процесса обучения.

Существует достаточно много средств организации дистанционного процесса обучения, когда преподаватель и студент разделены расстоянием:

Методы дистанционного обучения, как неотъемлемые части любой педагогической технологии, приобретают особое значение и специфику в условиях большой доли самостоятельной работы студентов. С другой стороны, методы обучения проявляются в диалектическом единстве методов преподавания (системы приёмов и соответствующих им правил реализации педагогической деятельности) и методов учения (системы приёмов и правил учебной деятельности студента). [11, с. 270] Такой дуалистических подход к выбору методов дистанционного обучения позволяет существенно повысить эффективность преподнесения педагогом учебного материала и восприятием его учащимся.

В системе общедидактических методов выделены две группы методов: репродуктивные (информационно-рецептивный, репродуктивный) и продуктивные (метод проблемного изложения, эвристический и исследовательский методы). Следует отметить, что при отсутствии постоянного очного контакта с руководителем достаточно сложно использовать в процессе дистанционного обучения продуктивные методы, поэтому большое распространение получили репродуктивные. [3, с. 35] Несомненно, репродуктивные методы (например, метод обучения «Делай как я») обладают весомым преимуществом: результат работы студента легко проверяем – преподавателю достаточно сравнить его с образцом. Но постоянное использование таких методов ведёт к снижению профессиональной компетентности будущего работника. Для повышения эффективности процесса дистанционного обучения применяют следующие специфические методы, предполагающие использование коммуникационных средств:

Методы обучения применяются в единстве с определёнными средствами обучения. Под общедидактическими средствами чаще всего понимаются учебные и наглядные пособия, демонстрационные устройства, технические средства, т.е. предметы, являющиеся сенсомоторными стимулами, воздействующие на органы чувств учащихся и облегчающие им непосредственное восприятие информации. В процессе дистанционного обучения могут использоваться следующие методические средства обучения:

Методические материалы, используемы при дистанционном обучении (как материальные, так и электронные), становятся ценным элементом процесса обучения лишь в том случае, когда они используются наряду с остальными компонентами этого процесса и подбираются в соответствии с определёнными целями и методами учебной работы.

Всё вышеизложенное даёт основание утверждать, что дистанционное обучение можно трактовать как форму, технологию или метод обучения. Но такие трактовки не отображают специфических особенностей организации дистанционного процесса обучения. Дистанционное обучение представляет собой целенаправленный процесс взаимодействия субъектов обучения между собой с помощью компьютерных и коммуникационных технологий, что наделяет процесс обучения индифферентностью к пространственному расположению студента и преподавателя. Образовательный процесс проходит в специфической педагогической системе, элементами которой являются технологии, методы, формы, средства обучения.

Список использованных источников: